12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Ирина382 Россия, Нижегородская обл., Нижний Новгород Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Технологическая карта урока «Окислительно-восстановительные реакции»
Сведения об авторах | |
ФИО | Лапшина Ирина Ивановна |
Район | Г. Нижний Новгород, Канавинский р-н |
Место работы | МБОУ «Школа № 41» |
Должность | Учитель химии и биологии |
Общие сведения | |
Образовательная область, учебный предмет | Химия |
Класс | 8 класс |
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть) | Химия. 8 класс: учеб.для общеобразоват. Учрежнений/ О.С.Габриелян.-2-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2013.-286,[2] с. : ил. |
Тема учебного занятия | Электролитическая диссоциация |
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п. | ОКИСЛИТЕЛЬНО – ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ |
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия | Изучаемая тема «Электролитическая диссоциация» Растворение. Растворимость веществ в воде Электролитическая диссоциация Основные положения теории электролитической диссоциации Ионные уравнения Кислоты, их классификация и свойства Основания, их классификация и свойства Оксиды, их классификация и свойства Соли, их классификация и свойства Генетическая связь между классами веществ Окислительно-восстановительные реакции |
Учебная задача | Рассмотреть сущность окислительно-восстановительных процессов. Научить применять «степени окисления» для определения процессов окисления и восстановления. Научить учащихся уравнивать записи окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса. |
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты | |||
Цель Уровень | Базовый | ||
Цель – предмет (предметный результат) | Обучающие научаться: характеризовать окислительно – восстановительные реакции; определять в реакциях окислитель и восстановитель; составлять окислительно – восстановительные реакции методом электронного баланса; | ||
Цель – способ (метапредметный результат) | Обучающие овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и рабочей тетради; осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, решении ситуационных задач и выполнении заданий тестового характера; организовывать собственную познавательную деятельность; концентрировать внимание; свободно и правильно излагать свою точку зрения при ведении дискуссии; продуктивно участвовать в дискуссии, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности; предвидеть возможные результаты своих действий. | ||
Цель – ценность (личностный результат) | Обучающие убедятся на практике в значимости ведения дискуссии в соответствии с нормами этикета, правильно излагать свои мысли, формулировать вопросы | ||
Исходное состояние обучающихся: | Имеют опыт работы с различными источниками информации, участия в дискуссиях; Владеют техникой публичного выступления; Знают основные типы химических реакции, степень окисления Могут осуществлять интеграцию химических и физических знаний и субъектного опыта для решения контекстных заданий; Обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным и рефлексивным мышлением; Владеют основными видами логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия); Могут осуществлять прогностическую деятельность, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их; Могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности. | ||
Формы оценки планируемых результатов | Предметный результат | Метапредметный результат | Личностный результат |
Определять степень окисления, расставлять коэффициенты в уравнениях ОВР методом электронного баланса. Определять «окислитель» , «восстановитель» в уравнения ОВР. Определять процесс окисления, восстановления | Продолжить развивать умение генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации | Формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории |
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия | ||||
Учебно – информационное обеспечение | Основная литература | Дополнительная литература | Интернет - ресурсы | ЭОРы |
Химия. 8 класс: учеб.для общеобразоват. Учрежнений/ О.С.Габриелян.-2-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2013.-286,[2] с. : ил Химия. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику О.С.Габриеляна «Химия.8 класс»/О.С.Габриелян, С.А.Сладков.-М.:Дрофа, 2013.207,[1] с, : ил. | Егоров А. С., Шацкая К. П. Репетитор по химии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 762. | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единая коллекция образовательных ресурсов | Понятие об окислительно-восстановительных реакциях Окислительно-восстановительные реакции (тренажер) Тесты по теме ОВР | |
техническое обеспечение | Компьютер, проектор |
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование | |||
Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия | Психолого – педагогическое обоснование |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Подготовка учащихся к учебной деятельности Фасилитационный подход По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем | Создание комфортной психологической атмосферы урока |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой, заполнение таблицы) По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа (выполнение письменных заданий) Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале | Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курса химии. | |
1.3. Создание проблемной ситуации | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация) По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности | В старшей школе наиболее эффективным способом, который использует учитель для мотивации учебной деятельности, является группа приемов, направленная на создание учебных проблемных ситуаций с акцентированием практического и общественно - социального значения полученных знаний. | |
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) 1. Организационный этап ‑ 2 мин. 2. Целеполагание – 1 мин. 3. Актуализация знаний – 4 мин. 4. Введение новых знаний – 23 мин. 5. Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся. – 12 мин 6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 3 мин. | Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока. |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, дискуссия, диалог), наглядные (демонстрации ЭОР) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог, дискуссия), репродуктивный (работа с книгой) По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности, учебная дискуссия Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в быту | У подростков продолжают развиваться различные виды мышления теоретическое (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование имеющихся знаний для объяснения фактов и явлений, применение логических операций) наглядно-образное (использование материализированных (рисунки, схемы, формулы, уравнения) образов объектов.) словесно-логическое (правильное использование терминов и понятий, грамотное владение языком соответствующей науки, словесное обоснование) | |
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная презентация, демонстрация ЭОР) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой) По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха | В старшем подростковом возрасте ведущую роль играют несколько видов деятельности: деятельность, связанная с формированием мировоззрения (в данном уроке-вопросы формирования аксиологической составляющей экологической культуры) деятельность по овладению системой научных понятий в контексте профессионального самоопределения | |
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение заданий) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репородуктивные (программированное обучение – тест, ситуационная задача), продуктивные (проблемный и частично-поисковый-ситуационная задача) По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная письменная работа и письменный самоконтроль) Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно-ориентированные задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий. Контекстное обучение, компетентностный подход (использование компетентностно-ориентированных заданий -ситуационная задача) тестовый контроль | В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости. Обучающиеся самостоятельно осуществляют выбор системы действий для решения ситуационной задачи, адекватной открытому способу. | |
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль | Само и взаимопроверка учеников, под непосредственным контролем учителя |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся | Для школьников характерна способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции, выявлять степень освоенности содержания (знаю что?), владение действиями (знаю как?). |
Сценарий проведения учебного занятия | |||
Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся (примерные версии ответов) |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку | Учащиеся готовятся к учебной деятельности |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | Понятие об окислительно-восстановительных реакциях Давайте вспомним, что такое степень окисления и как ее определить? Вспомним классификацию химических реакций, которая вам известна?
| Вспоминают определение степени окисления, правила определения с.о элементов в сложном веществе, указывая на исключения из правил Вспоминают и перечисляют классификацию химических реакций | |
1.3. Создание проблемной ситуации | Собираясь сегодня к вам на урок, я случайно разбила ртутный градусник. Времени было очень мало. Я взяла веник, быстренько замела всю ртуть на совок и выкинула на улицу. По дороге я задумалась, а правильно ли я поступила? Может быть, нужно было протереть место сырой тряпочкой или собрать ртуть пылесосом? Что вам известно по этой проблеме? | Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемной ситуации, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции. Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленной проблемы. Для решения проблемы у учащихся имеется определённый минимум исходных знаний из курса химии. | |
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности. Сегодня на уроке вы познакомитесь | Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности. |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | ?Вспомните что такое степень окисления? ? Как определить степени окисления в сложном веществе? Приведите пример. Основные понятия ОВР ?Что такое окислитель? Что такое восстановитель? Опишите сущность процессов окисления и восстановления. Что такое электронный баланс? | Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе эвристической беседы. Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий, грамотному владению химическим и биологическим языком Работают с образовательным порталом и отвечают на вопросы учителя. | |
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | Напомнить правила действий с разлившейся ртутью, и дополнительных способах обработки с использование марганцовки и хлорсодержащих моющих средств (белизны). | Нейтрализовать ртуть порошком серы. Записать уравнение реакции, определить процесс окисления, восстановления, «окислитель», «восстановитель» | |
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | Несколько учеников у доски выполняю задания, остальные ученики класса на местах 1.В данных реакциях определите окислитель и восстановитель 1. NH3 + O2 = NO + H2O 2. CuO + H2 = Cu + H2O 3. P + N2O = N2 + P2O5 Fe2O3 + H2 = Ca + H2S = | Самостоятельно выполняют задания. при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Привлечение учеников с места, для дополнения и исправления результатов. | |
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | 1.В данных реакциях определите окислитель и восстановитель 1.Na + H2O = H2 + NaOH 2. CuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu 3 Li + O2 = Li2O 4. NH3 + O2 = N2 + H2O 5. NO2 + H2O + O2 = HNO3 6.PH3 + O2 = P2O5 + H2O 7. P2O3 + O2 = P2O5 2.Закончите уравнения реакций, определите окислитель и восстановитель Al + O2 = Ba + H2O = Sr + H3PO4 = | На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов | Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки обучающихся | Подведение итогов урока. |